高中

高中（英文：senior high school），是高级中学的简称，大学与初中之间的一个学习阶段，属于高级中等教育的范围。学制为三年制。

中国高中教育自产生伊始就是精英教育，主要功能就是为大学输送后备人才。1932年，国民政府颁布《中学法》，其中明确提出中学教育的目标是“培育健全国民，为研究高深学术及从事各种职业之预备”。

1955年，中央人民政府教育部、高等教育部联合印发《对高中毕业生进行关于升学的思想教育的通知》，要求各级教育行政部门加强高中毕业生升学指导教育，期望通过思想政治教育缓解高中毕业生志愿填报与国家需要之间的矛盾。

1954年，《人民教育》发表一系列的文章、社论，大力宣传并教育青年学生（毕业生）未来的发展方向并不一定是升学， 从事生产劳动也是光荣的。1955年工人出版社翻译出版了苏联的《你选择什么职业》，帮助中小学生树立正确的职业道德观和职业价值观。 “文化大革命”期间，高中学生的生涯发展淹没在政治运动的浪潮中，在“上山下乡”运动中随大势奔波。 在此期间，严格意义上的普通高中生涯教育是不存在的。

新中国成立至改革开放前，高中学生的生涯发展受制于政治局势，主要由集体意志主导，缺乏个人规划空间；普通高中生涯教育意识存在但行动条件缺乏，并未形成体系；生涯教育的主要目的在于服务国家发展和政治运动需要，个人发展被忽视。

1977年，恢复高考制度，并且逐渐形成并强化的文理分科后，中国的高中教育开始逐步恢复正常。进入八十年代后，教育部先后提出《关于分期分批办好重点中学的决定》和《关于进一步提高普通高中质量的几点意见》《关于教育体制改革的决定》，都强调办好重点高中的重要性以及重点中学的示范性作用，以及强调“基础教育也要适当配合，以适应长期广泛就业、进行技术革新和继续进修的需要”。

1990年，《关于<现行普通高中教学计划的调整意见>的几点说明》中提出“争取在1、2年内在本地区试行开设职业指导课，对学生进行志愿辅导和职业指导”。1992年，人民教育出版社受原国家教委委托出版了高中选修课教材《职业指导》，主要内容为了解自己、了解职业、人职匹配三个部分。时隔2年后，国务院颁布了《关于“中国教育改革和发展纲要”的实施意见》。其中明确规定：“每个县要面向全县重点办好一两所中学。全国重点建设1000所左右的实验性、示范性的高中”。同年，《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》 指出德育工作要“指导他们处理好在学习、成才、择业、交友、健康、生活等方面遇到的矛盾和问题要加强管理”。

1995年，国家教委印发《普通中学职业指导纲要（试行）》，明确提出“职业指导是普通中学教育的一个组成部分”；同年，全国职业指导研讨会召开，就如何贯彻落实《职业指导办法》和《普通中学职业指导纲要（试行）》两份文件进行专门研究。3年后，教育部制定了《面向2I世纪教育振兴行动计划》。该计划提出：“到2010年，在全面实现‘两基’的基础上，城市和发达地区有步骤的普及高中阶段教育”。次年，国务院发布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，该决定明确提出要全面推进素质教育，扩大高中阶段的教育规模。

2002年，党的十六大报告里也提出到2020年要基本普及高中阶段教育。根据中央精神，教育部提出：“2010年，基本普及高中阶段教育地区的人口覆盖率为70％左右，2020年达到85％左右，基本普及高中阶段教育”。

2010年，《国家中长期教育发展与改革规划纲要（2010—2020 年）》提出要普遍开设人生规划或职业生涯课程，把培养学生谋生创业能力作为教育的使命，要建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导。同年，为落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》精神，教育部委托华东师范大学开展《普通高中学生发展指导》项目，联合全国37所项目学校进行普通高中学生发展指导理论与实践探索，初步建立了中国现代意义上的学生发展指导模式、打造了一批学生发展指导领航学校、培养了一支具有辐射带动作用的教师队伍，为新高考时期开展普通高中生涯教育奠定良好基础。并且从2010年起，教育部就开始在若干省(自治区、直辖市)开展了普通高中多样化特色发展的试点。历经十余年的实践与探索，中国普通高中多样化特色发展正在形成三种有代表性的模式：北京模式、上海模式、浙江模式。

2014年启动的新一轮高考改革是中国普通高中生涯教育发展的重要契机， “形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式”、确定人才选拔“两依据、一参考”、考试科目以“3+3”取代文理分科是新高考的核心内容，其核心价值在于增加了高中学生的自主选择权，赋予高中生更大的自主规划空间。同年，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出要“建立普通高中学生发展指导制度，指导学生学会选择课程，做好生涯规划”；《教育部关于普通高中学业水平考试的实施意见》强调要“要加强学生生涯规划指导”。

2017年，《普通高中课程方案（2017年版）》指出，高中教育的任务是“促进学生全面而有个性的发展， 为学生适应社会生活、高等教育和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础。”

2022年7月5日，教育部召开新闻发布会，指出：2020年，全国及各省(自治区、直辖市)高中阶段教育毛入学率均达到了万方数据90％以上，如期完成了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010 2080年)》中提出的“普及高中阶段教育”的历史使命。

普通高中学制为3年。每学年52周，其中教学时间40周，社会实践1周，假期（包括寒暑假、节假日和农忙假）11周。每周35课时，每课时按45分钟计，18课时为1学分。

初步形成正确的世界观、人生观和价值观。热爱祖国，拥护中国共产党。弘扬中华优秀传统文化，继承革命文化，发展社会主义先进文化，培育和践行社会主义核心价值观，增强文化自信，树立为中国特色社会主义、人民幸福、民族振兴和社会进步作贡献的远大志向。

遵纪守法，履行公民义务，行使公民权利，维护社会公平正义，具有法治意识、道德观念。热心公益、志愿服务，具有奉献精神。尊重自然，保护环境，具有生态文明意识。维护民族团结，树立国家总体安全观，捍卫国家主权、尊严和利益。

掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，丰富人文积淀，发展理性思维，不断提升人文素养和科学素养。敢于批判质疑，探索解决问题，勤于动手，善于反思，具有一定的创新精神和实践能力。

具有强烈的好奇心、积极的学习态度和浓厚的学习兴趣。能够自主学习，独立思考，形成良好的学习习惯和适合自身的学习方法。学会获取、判断和处理信息，具备信息化时代的学习与发展能力。

坚持锻炼身体，养成积极健康的行为习惯与生活方式，珍爱生命，强健体魄。自尊自信自爱，坚韧乐观，奋发向上，具有积极的心理品质。具有发现、鉴赏和创造美的能力，具有健康的审美情趣。学会独立生活，热爱劳动，具备社会适应能力。正确认识自我，具有一定的生涯规划能力。

文明礼貌，诚信友善，尊重他人，与人和谐相处。学会交流与合作，具有团队精神和一定的组织活动能力，具备全球化时代所需要的交往能力。尊重和理解文化的多样性，具有开放意识和国际视野。

普通高中开设语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物学、技术（含信息技术和通用技术）、艺术（或音乐、美术）、体育与健康科目和综合实践活动、劳动等国家课程，以及校本课程。学生应在学校规定年限内，修完教育教学计划规定的以上课程。

普通高中课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成。其中，必修、选择性必修为国家课程，选修为校本课程。

必修课程，由国家根据学生全面发展需要设置，所有学生必须全部修习。

选择性必修课程，由国家根据学生个性发展和升学考试需要设置。参加普通高等学校招生全国统一考试的学生，必须在本类课程规定范围内选择相关科目修习；其他学生结合兴趣爱好，也必须选择部分科目内容修习，以满足毕业学分的要求。

选修课程，由学校根据学生的多样化需求，当地社会、经济、文化发展的需要，学科课程标准的建议以及学校办学特色等开发设置，学生自主选择修习。

以梅州市民办高中开设条件为例：

学校教师应当具有国家规定的任教资格，按国家颁布的教学计划配备所有学科的专业老师，每门课程都有高级专业技术资格的骨干教师。

专任教师少于20人，专业课教师数应低于本校专任教师数的50％。每专业中级以上专任教师少于2人，不予批准。

高中应当根据课程实施需要，改善教学环境与教学条件。配置专用教室与场馆，保障技术（含信息技术和通用技术）、艺术（或音乐、美术）、体育与健康、综合实践活动等课程及有关学科实验，提供足够的图书资料、设施设备及耗材。

以邯郸市为例。

学校图书装备应当按照教育部颁布的《中小学图书馆（室）规程》（教基[2018]5 号）规定，配备必要的图书资料。馆(室)藏图书内容应当以有益于学生身心健康发展的各类图书及教师使用的教育教学理论书籍及工具书为主。馆(室)藏图书50册/生。有条件的学校应配备电子读物，图书馆(室)实行计算机管理。馆(室)藏图书应当按照规定及时剔旧、更新，一般每年新增图书比例应不少于藏书标准的1％。

以云浮市为例。

1.具有云浮市户籍的初中应届毕业生。

2.具有云浮市学籍的初中应届毕业生。

3.父或母（监护人）在云浮市居住或工作的港澳台籍初中应届毕业生。

4.具有云浮市户籍的社会人员以及父或母（监护人）在云浮市居住或工作的港澳台籍社会人员，可凭九年义务教育证书报名（仅限报读各类中职学校、技工学校和民办高中）。

美国除了有4个州在实行12年的义务教育之外，其他大多数州都实行的是9、10、11年的义务教育。这也证明在美国，高中教育阶段基本上是一个比较特殊的时间段，处于义务的基础教育阶段和今后的继续教育阶段或就业的十字路口。在美国没有统一的学制．全国的中学分为4年一贯制、6年一贯制、4—4分段制、3—4分段制和3—3分段制等5种学制。美国高中阶段分综合中学、普通中学、选择性中学和职业或技术中学。综合中学是当今美国中学的主流模式，共有25000所，兼施普通教育和职业教育。统计，1999-2000学年度，98％的学生就读综合中学，l％左右的学生进选择学校职业或技术高中主要是私人企业创办的。通中学也被称之为学术性中学，主要为学生升大学做准备。这些学校一般在高中的11一12年级开设大学预科的课程，所修学分在大学也承认。

在历史上，英国有着悠久的精英教育传统，截至二战前，其高中阶段学校类型单一，基本上仅局限于公学和文法中学的第六学级，接受高中教育一度成为贵族子弟的特权，社会中下阶层的子弟是无权问津的。随着《1944年教育法》的颁布，英国建立了三轨制的中等教育体制，高中教育逐渐朝多样化方向发展，并由此带来了诸如教育不公平等许多社会问题。为了解决三轨制中等教育体制所带来的弊端，满足不同社会群体接受高中教育的需求，到了20世纪80年代英国相继建立了公学(Public Sch001)和文法学校(Grammer Sch001)的第六学级(the sixth form)、综合中学(comprehessive sch001)的第六学级、第六学级学院(sixth form college)、第三级学院(the tertiary college)、城市技术学院(city tcchology college)以及继续教育学院(further education)高中部等多种类型的高中。总体上来看，可以将它们归结为三种基本模式：学术型、综合型和职业型。学术型高中以公学和文法中学的第六学级为主，兼有教育教学质量较高的综合中学第六学级和第六学级学院；综合型高中以综合中学的第六学级为主，兼有第六学级学院、第三级学院等学校类型；职业型高中以城市技术学院和继续教育学院的第六学级为主，兼有其他类型职业教育机构。截至2023年英国职业教育形成了以城市技术学院为依托，建立了一个以科学和技术教育为重点，包括城市技术学院、技术学校和技术学院的职业教育网。

法国根据其不同的专长，可分为普通高中、技术高中和职业高中三种。其中，普通高中又有文科、经济与社会科学、理科3个方向；技术高中拥有第三产业科技、工业科技、实验室科技、社会医疗科技等方向。虽然法国高中学位获取率有所提高，但每年仍有万学生无法拿到高中学位。

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